姬淑彦

中学团校百家谈

□ 姬淑彦 广州市从化区河东中学

编者按：广州市从化区河东中学地处广州市从化区乡镇，留守儿童比例高，家庭教育支持不足，学困生群体普遍存在“习得性无助”。为了让这些被学业挫败笼罩的学生，重新在组织中找回成长的温度与力量——学校尝试以团队衔接为纽带，以“同伴共生”为理念，通过“微课程、微岗位、微社团”的育人路径，让团员与少先队员手拉手，打破心理孤岛，点亮生命微光。

倾听心声，“微课程”里打开心扉

转化学困生，首先要跨越心理隔阂。学校开设的多层次“微课程”，旨在提供一个只倾听、不评判的“情绪空间”，让学生在非学业情境中重获被接纳的归属感。

主题团课和队课是学校最先调整的阵地。在“认识情绪”“倾听你的故事”等主题下，学生通过小组讨论和情境表演分享经历、表达困惑，中间穿插共青团、少先队光荣历史中贴近少年成长的故事，让思想引领不着痕迹地融入情感交流。

然而，课堂的时间终究有限，那些不敢在众人面前开口的时刻、需要被单独接住的情绪，往往发生在课堂之外。于是，课间、午休、放学后的碎片时间，成了师生之间最自然的“见面课”。教师与学生的交流不设主题、不定时长，只有一份谈话登记表在默默记录着学生的情绪起伏。内容无关分数和排名，只有每个孩子情绪的晴与雨。

课堂之外，校学生会还开展了“成长合伙人”活动。高年级团员与学长学姐从熟悉校园、适应作息到分享学习节奏，在日常的操场散步、借书同行中陪伴新生走过入学适应期。这种非正式交往传递的不只是方法，更是朋辈之间独有的情感示范。

践行担当，“微岗位”里重拾勇气

当心扉初启，需要一系列低门槛的行动载体，让“我能变好”的念头逐渐凝固为“我在变好”的事实。校园遍布的“微岗位”，便承担了这一功能。

学困生最匮乏的，常常是“我能行”的自信。为此，“微岗位”的设计更关注服务与自我价值的挖掘：饮水机旁的“节能小卫士”、饭堂排队处的“秩序协管员”、开学迎新的“礼仪岗”。这些看似简单的岗位，正在帮他们从“被管束的对象”转变为“被需要的人”，在服务中重新确认自己的价值。

凝聚彼此，“微社团”里拥抱未来

通过零散的“微岗位”成功体验，学困生还需要一个更稳定的集体，来安放刚刚萌芽的自信。“微社团”，正是为他们量身打造的“新名片”。

舞狮社团接纳了一群躁动不安的孩子，让他们把横冲直撞的精力，化作铿锵的鼓点和呐喊，第一次被全校“看见”。无人机社团让那些沉默寡言的学生，透过镜头找到了一种不必开口就能表达自我的语言。国旗护卫队则用一身制服，让曾经散漫的学生学会了自我约束……在社团这个小小的共同体中，他们看到和自己起点相似的同伴站上领奖台，远比任何遥远的榜样故事更能触动人心。

几轮实践下来，校园里悄悄发生着一些变化：走廊上主动问好的声音多了，集体活动中落单的身影少了，课堂上偶尔抬起的目光亮了。这些变化不只是某一次活动的功劳，而是一次次在“微课程”中被倾听，在“微岗位”上被需要，在“微社团”里被看见之后，慢慢积攒起来的底气。团徽与红领巾的交叠不只是组织程序的衔接，更是一群少年牵着另一群少年的手，走出了那座名为“我不行”的孤岛。